FILM / VIDEO  etc. ...  synonym für die verschiedenen Formen des "bewegten Bilds"

Nicht  immer ist eine  "direkte"  Begegnung, Erfahrung  im Unterricht in Geographie und Wirtschaftskunde möglich...    

in den Lernprozeß  eingebundene / hinzugezogene Medien, wie "Film/Video" vereinen :

•  Möglichkeit der Informationen über die Ebene  visueller  Eindrücke,
•  und  über den Kanal  akustischer  Eindrücke
•  +  eröffnen sie die Darstellung einer Zeitdimension durch das Vorführen  von Entwicklungen

   Beispiele dazu ? 

Als einige Gedankenanstöße zu Film/Video die folgende, zu kommentierende  Auflistung :

Anmerkung :  Stellen Sie zuerst einmal selber 4 bis 5 Vorzüge & Probleme zusammen  

und gehe Sie erst danach die Tabelle unten durch !

 V O R Z Ü G  E      die dafür sprechen

P R O B L E M E     die zu bedenken sind

"Ein Bild vermittelt mehr als 1000 Worte,

... insbesondere  als  bewegtes Bild ..."

+  wozu noch die unterstützende Wirkung des Tons dazukommt ... (einprägsamer  als .... ?)

höhere Anschaulichkeit und Motivation bei SS (?)

Aktualität / oder "Konserve"

? Dokumentationsmittel eigener Erfahrungen/Forschung?? 

 "immer subjektive Reproduktion komplexer Realität"

bei SS nach fehlender Auswertung / did. Einbindung :

 Eindruck  einer "Berieselungsdidaktik" (u."Pausenfüllung) 

"Oberflächlichkeit des priv. gewohnten TV-Konsums" ohne gezielter Einordnung u. ohne Anstrengungsaufwand... > s.u.>

hohe Wirklichkeitstreue und Nähe vermittelnd / bzw. wird ihm zugeschrieben... 

seine "Objektivität" ist dabei zwar "im Hinterkopf zu behalten", bei den meisten F. aber wohl müßig zu diskutieren  - außer man verwendet direkt den Gegensatz / Parteilichkeit / Selbstdarstellung  als did. Mittel - zur "reinen Medienanalyse/-erziehung o h n e  Inhaltsauswertung" ist in GWK in der Regel zu kurz Zeit)

bzw. 

 ist sie in GWK überhaupt neben der fachlichen Auswerteebene intendiert ? - bleibt noch Zeit / od. müssen primär fachliche Ziele damit erreicht werden ? 

(u.U. "2 diametrale Kommentare"? - ev. wenn man Nachrichten gut auswählt... - aber leichter mit Zeitungstexten/Webseiten möglich)

dynamische Darstellung von Prozessen 

(auch solche, die man oft selber gar nicht miterleben könnte   

 > sowohl    zeitlich  >>   fiktiv,  >>> als auch örtlich )

beliebige Reproduzierbarkeit der Eindrücke/Abläufe -  eine Chance des Mediums, die wir did. nutzen sollen ...

Fülle von Details

u. Schnelligkeit ..."vorbeihuschender Details",

"Zwang" zu best. "Sehgeschwindigkeit"

kommen "Prozesse" nur im Ton od. auch via Bild vor ? (u. sind B & T eine Einheit ? 

ist Kommentar passiv auf Zusatzinfos/ aktiv als Führung)

( u.U. Problem der Film-Länge ? 

- wie gehe ich damit methodisch um ?)

? damit nicht nur ein verschwommener Eindruck bleibt ?

Varianten :

- Ausschnitte zeigen ? 

- ev. wiederholend ... /  unterbrechen... (mit Arbeitsphase?) ?

- Standbild ?

- mit / ohne Ton - Aufmerksamkeit auf Bilder...? 

                      z.B.  TV5... (ev. nur mit Lehrerkommentar...?)

   ( "Kürzen" - bei Aufnahme mit Pause-Taste ? 

od. - zeitintensiv ! -> "zusammenschneiden" ?  leichter ist das bei DVD )

"ausborgen"  eher umständlich... (schul)eigene Sammlung ?

Welche Filme ?

es gibt nicht nur Unterrichtsfilme - häufiger werden andere genutzt ! - oft aus TV - Dokumentationen... ? Länge !??

? sind diese (ausreichend) "zielgerichtet strukturiert" ?, 

TV-Gefahr:  Aktualitätsfalle & Kuriositätsfalle & nur punktuell !

? wie ist ihre Sprache - insbes. bei Einsatz in der S I (gesamte Komplexität/Dichte/Vokabel... ) ?

+ in Österr. : inexistentes Schul-TV des ORF ! >> Ausweichen auf Deutsche Sender - dort auch zT. gutes flankierendes Angebot auf den - in der Regel auch besser/informativer gestalteten - Webseiten ausländischer TV-Anstalten !

Also:

WIE gehe ich mit "normalen" TV-Anbebot um ?

>> hier sind SIE  did. - method. - zeitl. gefordert !

Als Medienverbund  ( bzw. im Methodenverbund )

in Zusammenwirken mit anderen Medien 

(Arbeitsblätter, Texte, CD-ROM, Webseite(n) ... 

 =  "multimediale" Einbindung

letztere ist auch als "Startrampe" für eigene (relativierende/ergänzende) Recherche ein "mächtiges Hilfsmittel",  u. wichtiges Element bezüglich Medien-&Methodenkompetenz

Ch.S.07

der didakt./ method. Wert des "bewegten Bildes" hängt ganz wesentlich ab von 

• der Art des in ein Lernszenario eingebundenen Einsatzes 

• der handlungsorientiert einfallsreichen Auswertung  

• der Nachbearbeitung !

Anm.: Nur zeigen & "nachher darüber reden".... oder gar "beim Zeigen mitschreiben lassen" (? und das Bild nicht betrachten können...) ist die falsche Herangehensweise!

 >> siehe etwa neben den im PS-durchgenommenen Varianten auch in RINSCHEDE 2003, S. 346 bzw. HAUBRICH 2006 S. 181, od. 1997 S. 270

Neben anderen, im PS  gezeigten/durchgespielten  method. Möglichkeiten... direkt in der Klasse 

( ArbeitsBlattvarianten, MMap, Plakat(e)..., Partner-/Gruppenarbeit..., untersch. Beobachtungsaufträge... Motiv- / Abschnittsbetrachtung... )

eine  "methodische Kette" zur Video/DVD-Auswertung 

(Hintergrund: bei längeren Filmen... mögl. viele SS sich mit dem gl. Material unterschiedlich beschäftigen lassen - auch optional erweiterbar ) :

1. VIDEO  vorher individ. ausgegeben - daraus Kurzzusammenfassung ( bzw. Gliederung, Abstract, Punktation / "Datensheet"... u.U. mit Hinweisen auf Schulbuchmaterialien...)  von einem Schüler vorher erstellen lassen und zur/nach Vorführung als Handout austeilen (bei CD/DVD-Ausschnitten auch u.U. für Gruppenpuzzle, Arbeitsteilige GA... !)... (ev.) dieses gemeinsam weiterbearbeiten lassen...

2. mit VIDEO nachher - allein / zu zweit / u.U. thematisch / vergleichend... Handout herstellen 

3. wahlweise ohne Videoausleihe und ohne Mitschrift - das aber unmittelbar für nächsten Tag: aus dem Gedächtnis - ev. nach Videopräsentation noch einige Notizen - anfertigen einer (kürzere) Zusammenstellung -  als Thesen, Inhaltsskizze, Sammlung pointierte Aussagen/Eindrücke, Positionen, Kommentare vor dem Hintergrund schon durchgenommener Kapitel... etc. und abliefern

4. mit VIDEO und Zusammenfassung der Kollegen - eine graph. Zusammenstellung (Mindmap, Struktur-/Tafelbild, Plakat, Ablaufdiagramm etc... gestalten

5. wahlweise individualisierend : erweitern / vergleichen / kontrastieren durch anderes (fremdsprachiges ?) Video (oder Webseite...) - und daraus ... wie oben 2) oder 4)

6. mit VIDEO und Zusammenfassung(en) : Fragen generieren ( etwa 5 komplexe, 5 einfache, 5-10 mittlere - keine "Einwort-Antworten" provozieren ! )

7. zu VIDEO dann etwas zusätzlich (u.U. vorher...) recherchieren - aus Schulbibliothek, WWW 

8. mit diesem Material  vergleichend eine Rezension / Zeitungsartikel... erstellen

9. die bei 6) angefertigten Fragen können andere SS schriftlich beantworten oder 

10. die Fragen aus 6) durcharbeiten und sich für 2-3 stichprobenartig gezogene zur mündl. Wh. melden...

Derart kann ich mit einem einfachem method. Angebot (wobei unterschiedlich leistungsmäßig bewertet wird -  etwa 9&10 nur für "Befriedigend") sogar portfolioorientierte Arbeitsformen angehen - 

bzw. entsteht dadurch auch innerhalb der SS ein Gefühl "nicht nur für den L gearbeitet zu haben", 

bzw. sind sie kritisch auch gegenüber den von den Kollegen erstellten Vorarbeiten (bzw. entwickeln diesbezüglich Verantwortung) ...

Zusätzlich kann ich solches noch leicht über eine einfache Lernplattformlösung (vgl. etwa schule.at-community > >>) administrieren...

Ch. Sitte, PS FD II / Uni Wien     http://homepage.univie.ac.at/christian.sitte/FD/