Abschnittsübersicht
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Inhalt
Die Weltbeobachtungsformel ›Anthropozän‹ fordert nicht bloß ein umweltliches Denken ein, das planetarisch zu skalieren ist, sondern beinhaltet auch einen Transformationsimperativ. So wie bisher könne und dürfe es nicht weitergehen. Wie genau die Herausforderungen aussehen, welchen Pfaden der Wandel folgen soll und welche empirischen Formen er gegenwärtig annimmt, sind die offenen Fragen, die in der Veranstaltung aufgegriffen werden sollen. Beim Blick auf die geforderte sozial-ökologische Transformation soll immer versucht werden, Theorie, Status Quo und mögliche Zukünfte gleichermaßen im Blick zu behalten.
Ziel
Die Student:innen…
- nennen und beschreiben Theorien zur Erfassung der sozial-ökologischen Lage
- stellen Forderungen zur sozial-ökologischen Transformation dar und grenzen sie voneinander ab
- analysieren und vergleichen Projekte, Initiativen, Formen etc. des sozial-ökologischen Wandels
- entwickeln und begründen eine Haltung zum sozial-ökologischen Wandel
- klären einzelne Aspekte des sozial-ökologischen Wandels für den potenziellen Unterricht fachlich abSitzungsformat & studentische Aufgaben
Die Veranstaltung findet in acht Präsenz- und in zwei asynchronen Distancelearningsitzungen statt. Die Präsenzsitzungen gliedern sich in einen Lese- und Diskussions und in einen Informations- und Lernteil.
Allgemeine Sitzungsvorbereitung
Um zu lernen und um ein anregendes Seminar zu gewährleisten, sind vor jeder Sitzung zum Teil anspruchsvolle Texte zu lesen und so zu bearbeiten, dass Sie in der Lage sind, die Texte kurz und bündig zusammenzufassen, Thesen zu den Texten zu formulieren und weiterführende Fragen zu artikulieren.
Konkret bedeutet dies, dass Sie folgenden Lückentext ausführlich (ca. 5 Minuten) variieren und füllen können. Im Text ... befasst sich die Autor:in ... – mit Informationen anreichen – mit dem Thema ...; geht der Frage nach …, stellt Thesen auf …. Dazu orientiert sich der/die Autor:in an der Theorie …, greift empirische Daten auf… Im Ergebnis wird dreierlei deutlich ... Offen bleibt jedoch … Im Widerspruch dazu …
Spezielle Sitzungsvorbereitung
Zusätzlich muss jede:r einen Infoblock übernehmen. In maximal 12 Minuten ist in einer dichten Form über einen Sachverhalt zu informieren und ein Clou für die schulische Vermittlung des referierten Sachverhalts aufzuzeigen. Beides, das heißt die Information und der Clou sind auf einem einseitigen Handout an die Kommiliton:innen zu verteilen.
Sitzungen im asynchronen Distanzmodus
In den beiden asynchronen Sitzungen sind in der fiktiven Sitzungszeit Aufgaben zu bearbeiten (die Leistungen müssen als bestanden gewertet werden). Wird die Aufgabe nicht bearbeitet, wird dies als Fehlzeit eingetragen.
Leistungen und Bewertung
Die Bewertung erfolgt auf der Grundlage einer fachlichen Klärung im Sinne von Kattmann et al. (1997).
- 12minütiger Infoblock und Handout, ca. 30% der Gesamtnote
- Abschlussarbeit im Sinne einer fachlichen Klärung zu einem ausgewählten Thema, ca. 25.000 Zeichen (+/- 10%) (70%)
Workload
3 EC = 75 h = 18 h Präsenz + 24,5 h Lektüre [7 * Lektüre zur Vorbereitung à 3,5 h] + 8 h Infoblock + 24,5 h Fachliche Klärung [davon 4,5 h in den asynchronen Sitzungen]
Räume an der PHOÖ
10.6. Seminarraum 5
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Literatur
Die Literatur finden Sie in der Regel online oder über OneDrive - Zugang mit PH-Linz-Account.
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Fachliche Klärung I – Exposé und Fragestellung
Guter Unterricht verlangt solides Wissen über den Unterrichtsstoff auf Seiten der Lehrer:innen. Die fachliche Klärung, wie sie innerhalb des Modells der Didaktischen Rekonstruktion (Kattmann et al. 1997) beschrieben wurde, bietet eine gute Idee, auf was es dabei ankommt.
In diesem Sinne bearbeiten Sie bitte die folgenden Aufgaben:
- Erinnern Sie sich zuerst an das Modell der Didaktischen Rekonstruktion und überlegen Sie genau, was zur Aufgabe der fachlichen Klärung gehört. Notieren Sie die Anforderungen in ca. 4 bis 8 Sätzen.
- Beginnen Sie mit der Recherche zu dem von Ihnen gewählten Thema. Gehen Sie systematisch vor und versuchen Sie im ersten Schritt das Thema einzukreisen. Notieren Sie Ihre Rechercheschritte und Ihre Erkenntnisse in einer tabellarischen Übersicht nach folgendem Muster.
Quelle
Erkenntnis
Weiterführende Hinweise
z. B. Wikipedia, Google, Handbuch Umweltsoziologie, Geodok, Web of Science, Bibliotheksdatenbanken der PLUS oder JKU, Bundeszentrale für politische Bildung (D) z.B. Definitionen, thematische Abgrenzungen Relevanz für eigene Arbeit, wiederkehrende Begrifflichkeiten - Suchen Sie wenigstens fünf wissenschaftliche Quellen im strengen Sinn, das heißt Zeitschriftenartikel, Buchbeiträge oder Monographien, die sich erkennbar an wissenschaftlichen Prinzipien orientieren und erstellen Sie eine formal korrekte Literaturliste.
- Formulieren Sie zuletzt eine Problemstellung, die Sie im Rahmen der fachlichen Klärung bearbeiten wollen.
- Stellen Sie die Ergebnisse dieser Arbeitsschritte in einem Forumseintrag zur Verfügung.
Literatur
Kattmann, Ulrich, Duit, Reinders, Gropengießer, Harald, & Komorek, Michael. (1997). Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion – Ein Rahmen für naturwissenschaftsdidaktische Forschung und Entwicklung. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 3(3), 3-18. https://doi.org/10.25656/01:31502
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Fachliche Klärung II – These und Begründung
Im Rahmen der Arbeiten an Ihrer fachlichen Klärung sollten Sie mittlerweile gut über die gewählte Thematik Bescheid wissen. Jetzt ist eine These zu entwickeln, warum das Thema für den schulischen Unterricht von Relevanz ist. Diese These ist in klare Worte zu fassen, näher zu erläutern und anschließend zu begründen. Literaturverweise sind dabei zwingend. Der Umfang des Textes beträgt ca. 600 Worte (+/- 25%). Die Aufgabe ist bis zum 8. Juni ins Forum zu stellen.
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Bitte reichen Sie Ihre Fachliche Klärung ausschließlich über Moodle ein. Beachten Sie bitte den Text von Kattmann et al.
Kattmann, Ulrich, Duit, Reinders, Gropengießer, Harald, & Komorek, Michael. (1997). Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion – Ein Rahmen für naturwissenschaftsdidaktische Forschung und Entwicklung. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 3(3), 3-18.
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