Kurs: Einführung in die Didaktik des GW-Unterrichts

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Einführung in die Didaktik des GW-Unterrichts

Zum Lernkurs der Lehrveranstaltung "Einführung in die Didaktik des GW-Unterrichts" in der Lehrerausbildung für NMS an der PH-Linz im SS 2013.
Zur Formulierung von Lernzielen
- Gliederung und Bestandtteile von Lernzielen
- Bestandteile eines Lernziels Link/URL
  
  Wolfgang Sitte (2001) Zielorientierung.- In: Wolfgang Sitte und Helmut Wohlschlägl (Hrsg.) Beiträge zur Didaktik des "Geographie und Wirtschaftskunde"-Unterrichts.- Wien. (= Materialien zur Didaktik der Geographie und Wirtschaftskunde, Bd. 16). S. 553 - 561.
- Wolfgang Sitte (2001): Kompetenzaufbau: Wahrnehmen - Verstehen - Beurteilen - Handeln Datei
  
  Wolfgang Sitte. Grafik zur Bildungs- und Lehraufgabe.- In: W. Sitte & H. Wohlschlägl (2001) S. 163
- Taxonomie kognitiver Lernziele (Bloom) - nach Wolfgang Sitte Link/URL
  
  Wolfgang Sitte (2001) Taxonomie.- In: Wolfgang Sitte und Helmut Wohlschlägl (Hrsg.) (2001) Beiträge zur Didaktik des "Geographie und Wirtschaftskunde"-Unterrichts.- Wien. (= Materialien zur Didaktik der Geographie und Wirtschaftskunde, Bd. 16). S. 473-475.
- Bloom'sche Taxonomie und deren Weiterentwicklung durch Anderson & Krathwohl (2001) Datei
  
  Mary Forehandv (o.J.) Bloom’s Taxonomy.- Georgia. Web: http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Bloom%27s_Taxonomy (10.2.2012)
  
  Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of educational objectives: Complete edition, New York : Longman.
- Gliederung von Aufgabestellungen und Lernzielen nach Anforderungsbereichen (dem Grad der Komplexität)
  
  Anforderungsbereiche (DGfG 2007, 31. LISA 2004, 25):
  
  I. Reproduktion
  
  II. Reorganisation/Transfer
  
  III. Reflexion/Problemlösung/Bewertung/Beurteilung
  
  "AFB I umfasst das Wiedergeben und Beschreiben von fachspezifischen Sachverhalten aus einem abgegrenzten Gebiet und im gelernten Zusammenhang unterreproduktivem Benutzen eingeübter Arbeitstechniken und Verfahrensweisen. Dies erfordert vor allem Reproduktionsleistungen.
  
  Der AFB II umfasst das selbstständige Erklären, Bearbeiten und Ordnen bekannter fachspezifischer Inhalte und das angemessene Anwenden gelernter Inhalte, Methoden und Verfahren auf andere Sachverhalte. Dies erfordert vor allem Reorganisation- und Transferleistungen.
  
  Der AFB III umfasst den selbstständigen reflexiven Umgang mit neuen Problemstellungen, den eingesetzten Methoden sowie Verfahren und gewonnenen Erkenntnissen, um zu Begründungen, Deutungen, Folgerungen, Beurteilungen und Handlungsoptionen zu gelangen. Dies erfordert vor allem Leistungen der Reflexion und Problemlösung." (DGfG 2004, 31)
  
  Signalworte/Operatoren bei der Formulierung von Lernzielen: (LISA 2004, 22-24; Dt. Ges. f. GG 2007, 32/33)
  
  I: (be)nennen, beschreiben, zusammenfassen, herausarbeiten, aufzeigen, wiedergeben, durchführen, protokollieren, lokalisieren, verorten, (in einer Karte) kennzeichnen, ...
  
  II: analysieren, erläutern, erklären, darstellen, gegenüberstellen, anwenden, charakterisieren, (über)prüfen, nachweisen, vergleichen, übertragen, (zu/ein)ordnen, formulieren, entwickeln (LISA), erstellen, planen, ...
  
  III: begründen, (be)urteilen, (be)werten, Stellung nehmen, interpretieren, ableiten, erörtern, entwickeln (Dt. Ges.f.GG), überprüfen, reflektieren, ...
- - nach Christian Sitte (GWU 123/2011) u. Fraedrich/Hieber/Lenz (geographie heute 291/2011) Datei
- - aus Sachsen-Anhalt Datei
- - aus dem Leitfaden zur Neuen Reifeprüfung AHS GW Datei
- - der dt. Gesellschaft für Geographie Datei
- .
  
  Literatur für Operatoren für die Formulierung von Lernzielen
  
  Deutsche Gesellschaft für Geographie (Hrsg.) Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Abschluss.- Berlin: Selbstverlag. Web: www.geographie.de/docs/geographie_bildungsstandards.pdf (21.3.2012)
  
  LISA - Landesinstitut für Lehrerfortbildung, Lehrerweiterbildung und Unterrichtsforschung von Sachsen-Anhalt (Hrsg.) (2004) Von guten Aufgaben zu anspruchsvollen Klassenarbeiten, Anregung zur Gestaltung regionaler Fortbildungen, Geographie. Modul 4: Welchem Anforderungsbereich ist die Aufgabe zuzuordnen?, Signalwörter für den Geographieunterricht.- Halle:LISA. Web: http://www.bildung-lsa.de/files/8b66edf8eccc11cfeac3fb6047142e28/fobiklassgeo.pdf (11.4.2011)
  
  Christian Sitte (2011) Maturafragen NEU (!?) - eine schrittweise Annäherung an eine kompetenzorientierte Form in Geographie und Wirtschaftskunde, Anhang 4: Operatorenliste.- In: GW-Unterricht. H. 123, S. 39 - 41. Web: http://daten.schule.at/dl/GWU123_sitte_operatoren01.pdf (21.3.2012)
  
  BMUKK (Hrsg.) (2012) Die kompetenzorientierte Reifeprüfung aus Geographie und Wirtschaftskunde, Richtlinien und Beispiele für Themenpool und Prüfungsaufgaben. 3. Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen. 3.1 Verwendung von Operatoren.- Wien. Web: http://www.bmukk.gv.at/medienpool/22201/reifepruefung_ahs_lfgw.pdf S. 14/15.
Lehrpläne GW
- Lehrplan 2000 der HS/NMS und AHS-Unterstufe Datei
  
  BMUKK (2000) Lehrplan der AHS-Unterstufe für Geographie und Wirtschaftskunde. Bildungs- und Lehraufgabe.- In: Bundesgesetzblatt II Nr. 133 v. 11.5.2000, S. 1044-1048. Web: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/ahs9_784.pdf?4dzgm2 (30.1.2016)
- Lehrplan NMS/AHS-Unterstufe - Textvergleich 1985 - 2000 Link/URL
  
  insbesondere Lehrstoff (S. 238 - 247)
- Im Gegensatz dazu: Lehrplan GW an HS von 1963 Link/URL
- Lehrplan 2016 AHS-Oberstufe Link/URL
  
  Bundesministerium für Bildung (2016) Lehrplan der AHS-Oberstufe für Geographie und Wirtschaftskunde.- In: Bundesgesetzblatt Nr. 219 v. 19.8.2016, S. 59-67. Web: https://www.ris.bka.gv.at/Dokumente/BgblAuth/BGBLA_2016_II_219/BGBLA_2016_II_219.pdf (6.10.2016)
- Struktur des GW-Lehrplans 1985/2000 HS/NMS/AHS-Unterstufe Datei
  
  W. Antoni & W. Sitte (1985) Die Struktur des GW-Lehrplans 1985/86 für die Hauptschule und die Unterstufe der AHS.- zit. nach W. Sitte & H. Wohlschlägl (2001) S. 224 PDF-Dokument
- Weiterführende Literatur
- Wolfgang Sitte: Lehrpläne I (Rahmenlehrplan :: Minimallehrplan, Entstehung, ..) Link/URL
- Wolfgang Sitte (2001) Entwicklung und Konzept des Unterrichtsfaches GW Link/URL
  
  Wolfgang Sitte: GW - Entwicklung und Konzept des Unterrichtsfachs.- In: W. Sitte & H. Wohlschlägl (2001), S. 157 - 169.
- Lehrplang GW 1985: Kommentar allgemein und 1. & 2. Klasse Link/URL
  
  Werner Antoni, Wolfgang Sitte et al. (1985) Lehrplanservice - Kommentarheft 1, Geographie und Wirtschaftskunde (HS & AHS).- Wien: ÖBV. S. 50-68
  Web: http://www.eduhi.at/dl/Lehrplan85_Geographie_und_Wirtschaftskunde_Kommentar.pdf (3.5.2013)
- Lehrplang GW 1985: 3. & 4. Klasse Link/URL
  
  Werner Antoni, Wolfgang Sitte et al. (1985) Lehrplanservice - Kommentarheft 2, Geographie und Wirtschaftskunde (HS & AHS).- Wien: ÖBV. S. 28-47.
  Web: http://www.eduhi.at/dl/LP_Kommentar_3u4Kl_1988.pdf (3.5.2013)
- Historische Lehrpläne im Überblick Link/URL
Kompetenzorientierung
- Fachbezogenes Analysemodell für den GW-Unterricht Datei
- Kompetenzen des AHS-Oberstufen-Lehrplans Datei
- Leitfaden zur mündlichen Reifeprüfung in GW Link/URL
  
  Web-Link
- Literatur
- Maria Hofmann-Schneller (2011) Link/URL
  
  Maria Hofmann-Schneller (2011) Kompetenzerwerb im GW-Unterricht – eine neue/alte Herausforderung.- In: GW-Unterricht Nr. 122, S. 17-23. Web: http://www.gw-unterricht.at/pdf/gwu_122_017_023_hofmann_schneller.pdf (13.4.2016)
- Christian Vielhaber (2008) Link/URL
  
  Christian Vielhaber (2008) Haiming 2007: Standards und/oder Kompetenzen im GW-Unterricht.- In: GW-Unterricht Nr. 110. S 1-6. Web: http://www.univie.ac.at/geographie/fachdidaktik/FD/artikel/Vielhaber_GWUStandardsGWU110.pdf (16.3.2011)
- Herbert Pichler (2012). Kap. 2 & 3. Link/URL
  
  Herbert Pichler (2012) KO für die Kompetenzorientierung? .- In: GW-Unterricht Nr. 126, S. 7-22.
- Christian Sitte (2011) - Kap. 1, 2 & Anhang 4 Link/URL
  
  Christian Sitte (2011) Maturafragen neu (!?) - eine schrittweise Annäherung an eine kompetenzorientierte Form im Fach Geographie und Wirtschaftskunde. Kap. 1, 2 & Anhang 4.- In: GW-Unterricht, 122, 24-28, 39-41.
  Web: http://www.gw-unterricht.at/index.php/onlineausgaben/category/9-gwu-123?download=94:gwu123-sitte (20.3.2013)
- Thomas Lenz (o. J.) Bildungsstandards - Bildungs-/Lernpläne- Kompetenzen - Lernziele. Ein Wegweiser durch das Beziehungsdickicht.- Seelze. Beiheft zu geographie heute Nr. 257. 13 S. Web: http://www.univie.ac.at/geographie/fachdidaktik/FD/artikel/Lenz_Standards_Kompetenzen_gh257_07.pdf (16.3.2011)
  
  Deutsche Gesellschaft für Geographie (Hrsg.) (2007) Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss, mit Aufgabenbeispielen. Kap. 2: Kompetenzbereiche des Fache Geographie.- Berlin: Eigenverlag. S. 8/9. Web: http://communityrc2.schule.at/download.php?id=245997&folder=80032 (16.3.2011)
  
  Detlef Kanwischer (2011) Kompetenzorientierung im Geographieunterricht. Von den Leitgedanken zur Praxis.- In GW-Unterricht Nr. 122, S. 3 - 16. Web: http://www.gw-unterricht.at/pdf/gwu_122_003_016_kanwischer.pdf (13.4.2016)
  
  Mirka Dickel (2011) Geographieunterricht unter dem Diktat der Standardisierung. Kritik der Bildungsreform aus hermeneutisch-phänomenologischer Sicht.- In: GW-Unterricht, Nr. 123, S. 3-23. Web: http://www.gw-unterricht.at/index.php?option=com_phocadownload&view=file&id=93:gwu123-dickel&Itemid=20 (28.3.012)
Wirtschaftskunde - Lebensweltliche ökonomische Bildung
- Basisliteratur
  
  Wolfgang Sitte (2001) Wirtschaftserziehung.- In: Wolfgang Sitte & Helmut Wohlschlägl (Hrsg.) Beiträge zur Didaktik des "Geographie- und Wirtschaftskunde"-Unterrichts.- Wien, (= Materialien zur Didaktik der Geographie und Wirtschaftskunde), S. 445-552.
  Impulsfragen
  Wirtschaftskunde wird vielerorts als Zusammenfassung von
  BWL/Betriebswirtschaftslehre
  VWL/Volkswirtschaftslehre
  Wirtschaftsstatistik
  Wirtschaftspolitik
  verstanden. Folgt der Autor dieser Einteilung?
  Ist Wirtschaftskunde heute ein additiver oder in integrierter Bestandteil des Unterrichtsfaches? Warum?
  Erkennen Sie Unterschiede zwischen Ihrem erlebten Unterricht in den Wirtschaftsfächern der berufsbildenden höheren Schule, der Wirtschaftskunde an der AHS/BORG oder den Wirtschaftskunde-Lehrveranstaltungen in der Ausbildung und dem im Artikel dargelegten Verständnis von Wirtschaftskunde?
- Christian Fridrich (2012) „Wirtschaftswissen allein ist zu wenig!" - oder: Plädoyer für eine lebensweltorientierte ökonomische Bildung im Unterrichtsgegenstand Geographie und Wirtschaftskunde in der Sekundarstufe I .- In: GW-Unterricht, Nr. 125, S. 21-40.
  
  Web: http://www.gw-unterricht.at/index.php/onlineausgaben/category/11-gwu125?download=114:gwu125-fridrich (11.4.2013)
  Impulsfragen dazu
  Wie begründet C. Friedrich "Kinder und Jugendliche in das Zentrum des Unterrichts zu stellen"?
  Was unterscheidet sich Wirtschaftskunde (oder ökonomische Bildung im Sinne des Artikels) von Entrepreneurship Education.
- Weitere Impulsfragen zur Arbeit in der LV
  
  Wie unterscheiden sich Wirtschaftskunde/Wirtschaftserziehung und Wirtschaftsgeographie?
  
  Wo sind diese Themen im Lehrplan wiederzufinden?
  
  Wo werden diese Themen in den Schulbüchern aufgegriffen?
  
  Wie werden sie in den Schulbüchern dargestellt?
- Konzeptwissen zur Wirtschaft in der 1. Klasse NMS
  
  Ackerbau, Viehzucht, Forstwirtschaft, Fischfang
  
  Segmente des primären Wirtschaftssektors: Landwirtschaft (Agrarwirtschaft/Ackerbau und Viehzucht), Forstwirtschaft, Fischfang/-zucht
  
  Volkswirtschaftliche Bedeutung des primären Sektors (am BIP, nach Beschäftigtenzahl, als Vorleistung für andere Wirtschaftszweige, ...) in unterschiedlichen Regionen der Erde
  
  Intensive und extensive Wirtschaftsweise in Ackerbau und Viehzucht
  
  Nachhaltiges Wirtschaften in Ackerbau und Viehzucht (u. a. Biologischer Landbau, artgerechte Viehhaltung)
  
  Produktion (Veredelung) und Dienstleistungen in einem modernen landwirtschaftlichen Betrieb
  
  Mobile Verarbeitung in Forstwirtschaft und Fischfang
  
  Bodenschätze, Rohstoffe und Erze
  
  Primäre Energieträger und Endenergien: Kohle, Öl, Gas, Wasser, Strom, Holz, Erze
  
  Globale Verteilung
  
  Förderung, Verarbeitung, Transport
  
  Knappheit an Ressourcen
- Weiterführende Literatur
- Thomas Retzmann (2012) Kompetenzentwicklung in der ökonomischen Domäne: Ein Kompetenzmodell nebst Standards für den mittleren Bildungsabschluss in Deutschland.- In; GW-Unterricht 125, S. 41 - 58. Link/URL
  Web: http://www.gw-unterricht.at/index.php/onlineausgaben/category/11-gwu125?download=115:gwu125-retzmann (30.4.2014)
  Impulsfragen dazu
  Unterscheiden Sie zwischen Festlegungen auf einen Gegenstand und Festlegungen auf eine Perspektive.
  Beschreiben Sie das gegenstandsorientierte Konzept ökonomischer Bildung nach Kaminski et al (2001). Nennen Sie die Kritik Retzmanns daran. Nehmen sie persönlich dazu Stellung.
  Nennen Sie fünf Kompetenzfelder des Lebenssituationsansatzes ökonomischer Bildung nach Steinmann (1997) bzw. Retzmann.
  Beschreiben Sie die drei Leitideen und die drei Kompetenzbereiche dieses Kompetenzmodells.
  Nennen Sie eine Einschränkung, die bei der Standardisierung dieser Bildungsziele erfolgt bzw. erfolgen muss. Ordnen Sie das in das Spannungsfeld Ausbildung/Qualifikation - Bildung ein.
- Christian Fridrich (2013) Durch den Kompetenzdschungel zu einem theorie- und datenbasierten Kompetenzmodellfür die ökonomische Bildung in des Sekundarstufe I.- In: Geo Graz 53, 4-9. Link/URL
  
  Web: http://unipub.uni-graz.at/download/pdf/196863?name=Christian%20Fridrich%20Durch%20den%20Kompetenzdschungel%20zu%20einem%20empirie-%20und%20theoriebas (29.4.2015)
- Christian Fridrich (2014) Von der Theorie zur Praxis: lebensweltlich orientierte ökonomische Bildung im Unterrichtsalltag.- In: Geo Graz 54, 16-25. Link/URL
  
  Web: http://unipub.uni-graz.at/download/pdf/196660?name=Christian%20Fridrich%20Von%20der%20Theorie%20zur%20Praxis%20-%20lebensweltorientierte%20%C3%B6konomisch (29.4.2015)
Raumbegriffe
- 4 Raumbegriffe in der Geographie (nach Ute Wadenga)
  
  Literatur
  
  Ute Wardenga (2002): Räume in der Geographie, Zu Raumbegriffen im Geographieunterricht.- In: Wissenschaftliche Nachrichten 120, 47-52, Web:http://www.eduhi.at/dl/Wardenga_Ute_Raeume_der_Geographie_und_zu_Raumbegriffen_im_Unterricht_WN_120_2002.pdf (5.10.2012)
  
  Ute Wadenga (2002): Räume der Geographie - zu Raumbegriffen im Geografieunterricht.- In: geographie heute. Themenheft "Geographiedidaktik aktuell", H. 200. S. 8-11.
  
  Monika Reuschenbach (2011) Räume (be)greifen. Raumkonzepte für den Erwerb raumbezogener Handlungskompetenz.- In: geographie heute. Themenheft Aufgaben stellen - Kompetenzen fördern. H. 291/292. S. 33-34.
Unterrichtsplanung
- Vereinbarung zur Unterrichtsplanung in GW an der PH-Linz Datei
- Notendefinition in der Leistungsbeurteilungsverordnung § 14 Link/URL
  
  BGBl. Nr. 371/1974 zuletzt geändert durch BGBl. II Nr. 185/2012
Fachdidaktik und die Anforderungen an die NMS
- Pädagogische Konzepte an der NMS Link/URL
  Eine Auswahl:
  
  Individualisierung und Differenzierung
  
  Neue, kooperative und offene Unterrichtsformen (Kleingruppenunterricht, Lehrerinnen und Lehrer unterrichten im Team)
  
  Praxisorientierten, forschenden sowie themenzentrierten Unterricht
  
  Fächerübergreifendes, projektorientiertes und selbsttätiges Lernen
  
  Förderkurse und individuelle Förderprogramme
  
  Soziales Lernen und Integration
  
  Bildung ist der Schlüssel zu Integration und zum Ausgleich sozialer Ungleichheiten.
  
  Ganztagsangebote - Förderung der schulischen Förderung am Nachmittag
  
  Die Neue Mittelschule beinhaltet einen Tagesablauf mit Phasen intensiven Lernens sowie entsprechenden Entspannungspausen und gibt Raum für gesellige Rituale (z.B. gemeinsames Mittagessen).
  
  E-Learning - vernetztes Lernen mithilfe des Internets
  
  Vernetztes Lernen mithilfe des Internets unterstützt die Umsetzung der angestrebten Individualisierung und inneren Differenzierung des Unterrichts, fördert selbsttätiges, forschendes Lernen und trägt zur Entwicklung von Schule als lernende Organisation bei.
  
  Gespräche: Lehrende-Eltern-SchülerInnen
  
  Regelmäßige Gespräche zwischen Erziehungsberechtigten, Kindern und Lehrpersonen über die Potenziale und Lernfortschritte des Kindes, stärken die gemeinsame Verantwortung für den Lernprozess der Schülerin/des Schülers.
  
  Lerndesignarbeit
  
  Ausgebildete Lerndesignerinnen und -designer an jedem Schulstandort garantieren, dass sich die Unterrichtsentwicklung am Lernen der Schülerinnen und Schüler orientiert.
  
  Teamteaching
  
  Lehrende unterrichten an der Neuen Mittelschule mehrere Stunden pro Woche im Zweier-Team: in den meisten Fällen sind es Lehrerinnen und Lehrer mit Uni-Ausbildung für AHS und Berufsbildende Höhere Schulen UND Absolventinnen und Absolventen der pädagogischen Hochschulen.
  
  Auf der Web-Seite des Bildungsministeriums: www.neuemittelschule.at
- Detailinformationen zur NMS Link/URL
- Detailinformationen zur 4.0-Skala Link/URL

Kursthemen

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Einführung in die Didaktik des GW-Unterrichts

Zur Formulierung von Lernzielen

Gliederung und Bestandtteile von Lernzielen

Gliederung von Aufgabestellungen und Lernzielen nach Anforderungsbereichen (dem Grad der Komplexität)

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Literatur für Operatoren für die Formulierung von Lernzielen

Lehrpläne GW

Weiterführende Literatur

Kompetenzorientierung

Literatur

Wirtschaftskunde - Lebensweltliche ökonomische Bildung

Konzeptwissen zur Wirtschaft in der 1. Klasse NMS

Raumbegriffe

4 Raumbegriffe in der Geographie (nach Ute Wadenga)

Literatur

Unterrichtsplanung

Fachdidaktik und die Anforderungen an die NMS