Didaktische Modelle

Kursthemen

• Didaktische Modelle

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  Das Fach GW "Geographie und Wirtschaftskunde"

  Diese Web-Plattform begleitet die Lehrveranstaltungen "Einführung in die Fachdidaktik GW" an der Universität Salzburg, der PH Salzburg und der PH-Linz ab dem WS 2016/17.

  In diesem Lernkurs speziell werden sukzessive verschiedene didaktische Modelle für den GW-Unterricht aufbereitet. DIe Didaktische Rekonstruktion stellt den Anfang dar.

• Didaktische Rekonstruktion - Eine Einführung
  • Pflichtliteratur
    

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    Kattmann, U.; Duit, R.; Gropengießer, H. & Komorek, M. (1997): Modell der Didaktische Rekonstruktion - Ein Rahmen für naturwissenschaftsdidaktische Forschung und Entwicklung. In: Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 3, 3-18. Link/URL

    Online verfügbar: https://web.archive.org/web/20200907015340/ftp://ftp.rz.uni-kiel.de/pub/ipn/zfdn/1997/Heft3/S.3-18_Kattmann_Duit_Gropengiesser_Komorek_97_H3.pdf  - 15.9.2016

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    Zur Lektion "Erhebung von Lernendenvorstellungen und -perspektiven" Link/URL

    Pflichtmodul der Didaktik der naturwissenschaftlichen Geographie

  • Vertiefende LIteratur

    GW-spezifische Beispiele für didaktische Rekonstruktion

  • Reinfried, S., Schuler, S., Aeschbacher, U., Huber, E. (2008): Der Treibhauseffekt - Folge eines Lochs in der Atmosphäre? Wie Schüler sich ihre Alltagsvorstellungen bewusst machen und sie verändern können. In: geographie heute 265/266, 24-33.
    (Online verfügbar unter http://www.sibylle-reinfried.ch/files_publi/Reinfried%20et%20al._2008-Der%20Treibhauseffekt.pdf - 15.9.2016)

    Reinfried, S., Hug, F. (2008): Von Eisklumpen, Eisungetümen, Eisvulkanen, Eisbergen, Eismmeren und Strömen aus Eis. Gletscherbewegungen sichtbar machen und dadurch Alltagsvorstellungen verändern. In: geographie heute 265/266, 40-46.
    (Online verfügbar unter http://www.sibylle-reinfried.ch/files_publi/reinfried_hug_2008.pdf - 15.9.2016)

    Rattensberger, M., Jekel, T., Wallentin, G., Mitterbauer, U. (2008): Der Klimawandel und was sich unsere Schülerinnen und Schüler darunter so vorstellen: Eine Erhebung von SchülerInnen-Perspektiven. In: GW-Unterricht 109.

    Schuler, S. (2011): Alltagstheorien zu den Ursachen und Folgen des globalen Klimawandels  – Erhebung und Analyse von Schülervorstellungen aus geographiedidaktischer Perspektive. Dissertation. Bochumer Geographische Arbeiten Bd. 78. Bochum: Europäischer Universitätsverlag.

    https://www.ph-ludwigsburg.de/fileadmin/subsites/1d-geox-t-01/user_files/personen/schuler/Schuler-2011_Alltagstheorien-Klimawandel_Auszug.pdf

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    Weiterführende Lektion zu Lernendenperspektiven Link/URL

    … aus der LV "Didaktik der naturwissenschaftlichen Bildung"

• Kritisch-emanzipatorische Didaktik
  • Zu den Interessen und der Rolle der Lehrperson in der Planung von Unterricht, der "Vermittlung" von Fachinhalten sowie der Auswahl von Lernzielen

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    Vielhaber, C. (1999): Vermittlung und Interesse - Zwei Schlüsselkategorien fachdidaktischer Grundlegung im "Geographie und Wirtschaftskunde"-Unterricht Link/URL

    Vielhaber, C. (1999): Vermittlung und Interesse - Zwei Schlüsselkategorien fachdidaktischer Grundlegung im "Geographie und Wirtschaftskunde"-Unterricht. In: Vielhaber, C. (Hg.): Geographiedidaktik kreuz und quer. Vom Vermittlungsinteresse bis zum  Methodenstreit  –  Von der Spurensuche bis zum Raumverzicht. Materialien der Didaktik der Geographie und Wirtschaftskunde, Bd. 15, Wien, 9-26.

    
    Online verfügbar: https://homepage.univie.ac.at/christian.sitte/FD/artikel/vielhabervermittlung&interesse.htm - 15.9.2016

    
    

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    Vielhaber, C. (1999): Vermittlung und Interesse - Zwei Schlüsselkategorien fachdidaktischer Grundlegung im "Geographie und Wirtschaftskunde"-Unterricht. In: Vielhaber, C. (Hg.): Geographiedidaktik kreuz und quer. Vom Vermittlungsinteresse bis zum  Methodenstreit  –  Von der Spurensuche bis zum Raumverzicht. Materialien der Didaktik der Geographie und Wirtschaftskunde, Bd. 15, Wien, 9-26.

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    Abbildungen Verzeichnis
  • Anmerkungen, Bemerkungen, Lesehilfen

    1. Christian Vielhaber hebt die Begründungskompetenz von Lehrenden hervor, Begründungen für
       
       • die bewusste Auswahl von Theorien
       • die Strukturierung von Unterricht und die Auswahl von Steuerungselementen für die Unterrichtsgestaltung
       • ...

       Er stellt klar, dass diese Begründungen, jegliche Unterrichtsplanung und -Konzeption immer interessengeleitet ist.

    2. Nennen Sie jenen Raumbegriffe der Geographie, der zu dieser Vorstellung von Didaktik passt?
    3. Nennen und beschreiben / charakterisieren Sie die drei Erkenntnisinteressen, in die Habermas und Vielhaber unterscheiden.
    4. Analysieren Sie Unterrichtssituationen oder Planungsgedanken einer Lehrperson, wenn Sie einem dieser Interessen folgt.
       Ordnen SIe die folgenden Begriffe einer der drei "Schulen" zu:
       • Begriffe, Strukturen und regionale Verteilungen sind zu allererst zu lernen.
       • Überblick und Vollständigkeit sind zu beachten.
       • Der Lernende kann das in seinem Leben verwenden.
       • Er/Sie erarbeitet das mit allen Sinnen.
       • Der Schüler und die Schülerin wählt in seiner / ihrer mündigen Selbstverantwortung aus.
       • Das machte betroffen. Die Beschäftigung mit diesem Thema war sinnstiftend.
    5. Analysieren Sie, wessen Interessen bei diesen drei Formen im Vordergrund stehen.

• Lerntheorien
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    Peter Baumgartner (2003) Lerntheorien Link/URL

    Peter Baumgartner (2003) E-Learning: Lerntheorien und Lernwerkzeuge.- In: ÖZB 3 - 02/03, S. 3-6.

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    Abbildungen Verzeichnis

• Das Exemplarische Prinzip
  • Das "EXEMPLARISCHE PRINZIP" kam ab den 1950er/1960er Jahren in die Lehrpläne.

    Verstanden wurde sein Potential aber oft nur verkürzt als "Mut zur Lücke" oder "Pars-pro-Toto" (Haubrich)

    Die daraus sich aber ermöglichenden Auswahlprinzipien - zur Bewältigung immer größerer fachlicher Umfangentwicklung wurde großteils nicht genutzt. Heute aber kann der Ansatz noch immer - etwa über die Aufforderung zu "fachtypischen Fragestellungen" bzw "fachtypischen Zugangsmethoden" auch im Rahmen eines auf Kompetenzorientierung bzw Basiskonzepte hin ausgerichteten Unterrichts hilfreiche Impulse geben. Insbesondere dann, wenn es um fächerübergreifende Zugänge handelt!

    Die folgende Textzusammenstellung soll ihnen erläutern, welche Kriterien dazu im Auge zu behalten wären.

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    Texte zum Exemplarischen Prinzip" Datei